Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia de Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada: análisis de cita textual.
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (copiamos cita textual)
Comparamos métodos
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
• Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno. La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología. Las ramas más consideradas son la psicología del aprendizaje, psicología cognitiva o psicología evolutiva. Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como aprendiz” o AcA.
Constructivismo
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
1. La premisa está constituida por argumentos que se toman de modelos sobre la construcción del conocimiento del alumno. Lo más usual ha sido tomar la teoría de Piaget, la de Ausubel o el procesamiento de la información. También ha sido frecuente partir de algún modelo mental creado específicamente desde el ámbito de la didáctica de las ciencias.
Aprendizaje significativo
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
2. Las conclusiones para la enseñanza de las ciencias se obtienen aludiendo a que debe existir un buen acuerdo entre el modo de enseñar y el modo que tiene el alumno para aprender los distintos contenidos.
Zona de desarrollo próximo
CTS Ciencia, técnica y sociedad
http://www.eduteka.org/SIG1.php
En el contexto donde se va a usar se limita a una propuesta de enseñanza de las ciencias comprometida con los fuertes vínculos entre Ciencia, Tecnología y Sociedad
Enfoque sociocultural
AcA Alumno como aprendiz
http://www.queciencia.com/2007/09/21/%c2%bfque-es-la-didactica-de-las-ciencias/
Propuestas para enseñar ciencias atendiendo a los diferentes modos de adquirir conocimiento el aprendiz de los diversos contenidos de ciencias
Psicología educativa
domingo, 17 de enero de 2010
domingo, 13 de diciembre de 2009
Aprendizaje y desarrollo de competencias.
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En mi opinión, el aprendizaje no es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera, como lo han venido haciendo a través de pruebas estandarizadas que luego son utilizadas para reprobar a estudiantes y profesores, con propósitos no muy claros que caen en la perversidad.
El aprendizaje va mucho más lejos y para que sea significativo debe contener el desarrollo de prácticas socio-profesionales y también, de manera muy importante, atender a los valores de la humanización, como lo señala en su texto Vargas (2005).
Implica, en palabras de Delors, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser y ello, no se puede observar y medir con base en simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera, sino con diversos instrumentos de evaluación de los procesos de aprendizaje y de los niveles de desempeño, para los cuales el docente debe desarrollar una planeación pedagógica a través de una gestión basada en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, de acuerdo a los planes y programas de estudio de las asignaturas y módulos profesionales de cada una de las carreras que ofrece la institución educativa en la que trabaja.
En este sentido, es de vital importancia reconocer que en el corazón del proceso de aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes de las y los alumnos, se encuentran todas y cada una de las acciones y/o actividades que los profesores podemos diseñar y que puedan realizarse para la construcción de éstos, mediante la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia adaptación a la vida.
Así, como lo señala en su texto Vargas (2005), a propósito del desarrollo de competencias y justo en esos términos debemos asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. De modo que, bajo este esquema ¿cómo observar y medir conocimientos con pruebas escritas estandarizadas, si aplicamos el método constructivista en nuestra práctica docente? Creo que desde esta perspectiva, en las evaluaciones que hacemos debemos tomar en cuenta todo el mundo de afectos y pasiones involucrados en cada acción del estudiante, pues es este mundo el que provee –en palabras de Flavell- la energétique que acaba determinando la selección del contenido de realidad sobre del que operan las estructuras cognitivas, y puede también, por tanto, destruir cualquier andamiaje o estrategia educativa por más bien diseñada que ésta esté. La selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En mi opinión, el aprendizaje no es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera, como lo han venido haciendo a través de pruebas estandarizadas que luego son utilizadas para reprobar a estudiantes y profesores, con propósitos no muy claros que caen en la perversidad.
El aprendizaje va mucho más lejos y para que sea significativo debe contener el desarrollo de prácticas socio-profesionales y también, de manera muy importante, atender a los valores de la humanización, como lo señala en su texto Vargas (2005).
Implica, en palabras de Delors, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser y ello, no se puede observar y medir con base en simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera, sino con diversos instrumentos de evaluación de los procesos de aprendizaje y de los niveles de desempeño, para los cuales el docente debe desarrollar una planeación pedagógica a través de una gestión basada en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, de acuerdo a los planes y programas de estudio de las asignaturas y módulos profesionales de cada una de las carreras que ofrece la institución educativa en la que trabaja.
En este sentido, es de vital importancia reconocer que en el corazón del proceso de aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes de las y los alumnos, se encuentran todas y cada una de las acciones y/o actividades que los profesores podemos diseñar y que puedan realizarse para la construcción de éstos, mediante la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia adaptación a la vida.
Así, como lo señala en su texto Vargas (2005), a propósito del desarrollo de competencias y justo en esos términos debemos asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. De modo que, bajo este esquema ¿cómo observar y medir conocimientos con pruebas escritas estandarizadas, si aplicamos el método constructivista en nuestra práctica docente? Creo que desde esta perspectiva, en las evaluaciones que hacemos debemos tomar en cuenta todo el mundo de afectos y pasiones involucrados en cada acción del estudiante, pues es este mundo el que provee –en palabras de Flavell- la energétique que acaba determinando la selección del contenido de realidad sobre del que operan las estructuras cognitivas, y puede también, por tanto, destruir cualquier andamiaje o estrategia educativa por más bien diseñada que ésta esté. La selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados.
sábado, 12 de diciembre de 2009
Concepciones de aprendizaje
Las concepciones de aprendizaje
De acuerdo con la lectura del texto Marqués (1999), las concepciones que en mi opinión se encuentran relacionadas con el enfoque por competencias son:
1.- El aprendizaje por descubrimiento, desarrollado por Bruner, porque atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
En este tipo de aprendizaje, el docente debe realizar una planeación pedagógica organizando las actividades de manera que los alumnos y alumnas aprendan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, mediante su participación activa, realizando un trabajo autónomo.
Para este autor, el aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes; por lo que, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran principios por sí mismos.
2.- El aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
El aprendizaje significativo desarrollado por Ausubel y Novak, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Esta concepción del aprendizaje se relaciona con el enfoque por competencias planteado por la RIEMS, porque los docentes debemos estructurar los contenidos de nuestro programa de estudios a través de secuencias didácticas basadas en el aprendizaje, diseñando actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para nuestros estudiantes.
3.- El Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general, a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
La anterior concepción de aprendizaje se relaciona con el modelo basado en competencias propuesto por la RIEMS, porque la acción educativa debe estructurarse de manera que favorezca los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento y por tanto, las actividades de descubrimiento deben ser prioritarias. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del
aprendizaje.
4.- Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Esta concepción del aprendizaje se encuentra relacionada con el enfoque por competencias propuesto por la RIEMS, porque considera los aprendizajes de las alumnas y alumnos como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos científicos, a partir de los saberes previos; pero inseparable de la situación en la que se produce. Se basa entre otros aspectos en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo que es la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno (nivel de desarrollo real), determinado por la capacidad del individuo de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la supervisión de un adulto o de un compañero más capaz; de allí, la necesidad del trabajo colaborativo y cooperativo que debemos desarrollar para aprender a trabajar con equipos diversos.
Elaboró: Benjamín Roberto Ayvar Lobato
De acuerdo con la lectura del texto Marqués (1999), las concepciones que en mi opinión se encuentran relacionadas con el enfoque por competencias son:
1.- El aprendizaje por descubrimiento, desarrollado por Bruner, porque atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
En este tipo de aprendizaje, el docente debe realizar una planeación pedagógica organizando las actividades de manera que los alumnos y alumnas aprendan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, mediante su participación activa, realizando un trabajo autónomo.
Para este autor, el aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes; por lo que, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran principios por sí mismos.
2.- El aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
El aprendizaje significativo desarrollado por Ausubel y Novak, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Esta concepción del aprendizaje se relaciona con el enfoque por competencias planteado por la RIEMS, porque los docentes debemos estructurar los contenidos de nuestro programa de estudios a través de secuencias didácticas basadas en el aprendizaje, diseñando actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para nuestros estudiantes.
3.- El Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general, a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
La anterior concepción de aprendizaje se relaciona con el modelo basado en competencias propuesto por la RIEMS, porque la acción educativa debe estructurarse de manera que favorezca los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento y por tanto, las actividades de descubrimiento deben ser prioritarias. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del
aprendizaje.4.- Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Esta concepción del aprendizaje se encuentra relacionada con el enfoque por competencias propuesto por la RIEMS, porque considera los aprendizajes de las alumnas y alumnos como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos científicos, a partir de los saberes previos; pero inseparable de la situación en la que se produce. Se basa entre otros aspectos en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo que es la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno (nivel de desarrollo real), determinado por la capacidad del individuo de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la supervisión de un adulto o de un compañero más capaz; de allí, la necesidad del trabajo colaborativo y cooperativo que debemos desarrollar para aprender a trabajar con equipos diversos.
Elaboró: Benjamín Roberto Ayvar Lobato
sábado, 14 de noviembre de 2009
“LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES"
1.- Lo que mis estudiantes saben hacer en Internet:
a) Para comunicarse con los
demás utilizan el Messenger.
b) El metroFlog, lo utilizan para compartir información.
c) Para descargar archivos de música, videos musicales, juegos, imágenes, temas para el celular y algunas aplicaciones, utilizan el Ares.
d) Para ver programas de televisión, musicales, videos caseros en general, videos de películas Video Google (videos en general) y el butanero (videos de humor), usan Youtube.
e) Geoogle (motor de búsqueda), para todo tipo de información (imágenes, videos, tareas, archivos musicales, películas, carteleras, noticias, etc).
e) El Correo electrónico, lo usan para comunicarse dejarse mensajes, enviarse archivos, compartir cadenas.
f) Juegos en línea, usados para jugar en la computadora.
g) Sitios Web de tareas, que contienen actividades que utilizan para realizar sus tareas extraescolares.
h) Wikipedia, empleada para la búsqueda de información para realizar sus actividades de aprendizaje.
g) Facebook, espacio que utilizan para socializar y compartir información.
2.- ¿Que podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Luego de haber conocido lo que mis estudiantes hacen con internet, diseñé la siguiente estrategia para el tema de “Convivencia y Relaciones Internacionales” de la asignatura de CTSV, utilizando el Massenger, para crear un blog que les permita realizar comentarios o plantear dudas acerca de la tarea, elaborar archivos de texto, musica, imagenes y videos, misma que desarrollaremos en tres fases: Apertura, con una introducción para dar instrucciones sobre la tarea y formar equipos de trabajo en el aula; desarrollo, con la investigación y realización de las tareas por equipos de estudiantes; cierre, con la presentación de los trabajos realizados, utilizando el equipo y material necesario.
3.- ¿Quién va a enseñar a quién, qué le enseñará y dónde?
La anterior interrogante me parece muy importante, porque algunos docentes creen que los estudiantes no les pueden enseñar nada, porque piensan que lo saben todo (pensamiento tradicionalista) y la metodología propuesta por
Saludos desde Chiapas.
Benjamín.
jueves, 12 de noviembre de 2009
La aventura de ser maestro
La aventura de ser maestro.
De Benjamín Roberto Ayvar Lobato jueves, 9 de julio de 2009 12:23
Hola maestro Juan.
Hola compañeros y compañeras, reciban un cordial saludo.
Mi historia personal guarda mucha relación con "El malestar docente", debido a que desde el 01 de Febrero del año 1991 en que me inicié como docente del CBTIS 169 en Cintalapa, Chiapas, siempre desarrollé mis actividades pedagógicas de manera empírica y aplicando una mezcla de métodos y técnicas de tipo conductista y constructivista; pero que no conocía teóricamente y aún hoy me cuesta identificar plenamente, porque creía que para dar clases a un grupo de jóvenes adolescentes, era suficiente el conocimiento de los contenidos de la materia y como me habían contratado para impartir las asignaturas de derecho, intentaba que mis alumnos y alumnas aprendieran los contenidos conceptuales y nada más; asimismo, siendo maestro de asignatura de 18:00 horas semana-mes, dar clases era como una forma de completar mis ingresos y no me identificaba profesionalmente con el quehacer docente.
Con el paso del tiempo logré ser docente de carrera y como una forma de combatir "El malestar docente", en el periodo 2006-2008, realicé estudios de maestría en docencia y hoy puedo decir que he logrado una identidad profesional y como lo afirma Ma. Carmen Díez, veo a la escuela como un espacio en donde puedo aprender de los demás, que al igual que yo son seres humanos y debemos comprenderlos como tales, realizando un trabajo de mediación que les permita el desarrollo de competencias para la vida y para ello debemos renovarnos pedagógicamente, intentando como lo dice Esteve ser maestros de humanidad.
Benjamín Roberto Ayvar Lobato
CBTIS 169, Cintalapa, Chiapas.
“Mi confrontación con la docencia”
Soy licenciado en Derecho por la Universidad Autónoma de Chiapas, ejercí mi carrera profesional durante muchos años trabajando en la Procuraduría de Justicia en el Estado de Chiapas, ocupando siempre cargos de confianza y por lo mismo, al cambio de gobierno tuve que dejarlo e instalé un despacho jurídico para prestar servicios profesionales independientes, hasta que en el año de 1991, se presentó a mi oficina el director de aquel entonces Ing. Jorge Roque Jonapá de la Cruz, invitándome a dar clases en el CBTIS 169, impartiendo las asignaturas de Derecho, Historia de México y Estructura Socioeconómica de México, por ser uno de los pocos abogados con título en esta pequeña ciudad y así me convertí en maestro del nivel medio superior.
Ser maestro no era nuevo para mi, debido a que durante mis estudios de bachiller fui tres años profesor de educación primaria gratificado y en mis tiempos libres como Agente del Ministerio Público, trabajé como docente del nivel superior en dos escuelas particulares en la ciudad de Tapachula, Chiapas.
Por lo anterior, para mí ser profesor fue: Primero, obtener ingresos para continuar estudios profesionales; y segundo, una forma de complementar mis ingresos para satisfacer necesidades familiares; pero ha medida que ha pasado el tiempo y al realizar estudios de Maestría en Docencia, he reflexionado sobre mi práctica docente y hoy siento que es una de las profesiones más nobles del mundo y pienso que -si bien es cierto- ser formador es una gran responsabilidad, -también lo es- que representa una gran oportunidad, porque las alumnas y alumnos con quienes tratamos todos los días son personas a quienes con nuestro quehacer podemos apoyar o afectar para toda la vida.
Por ello, ser docente en educación media superior me ha permitido encontrar mi verdadera vocación (probablemente por construcción propia) y ha significado un gran avance en una de las principales razones (idealista quizás), por las que decidí estudiar leyes: La justicia; porque pareciera que solamente con educación lograremos una mejor igualdad social y la posibilidad de alcanzar un mejor futuro como sociedad.
Derivado de esto, aún sin contar con estudios pedagógicos, de manera empírica he aplicado en mi práctica docente una metodología de tipo constructuvista –quizás por identificación personal- lo que me ha permitido considerar los intereses de mis alumnas y alumnos y he tenido la satisfacción de encontrarme con algunos y me dicen “gracias a usted encontré mi camino”; lo cual reconozco no depende de mí, sino de ellos y por lo mismo no tengo ningún motivo de insatisfacción, ya que ha pesar de que la escuela y los docentes enfrentamos hoy muchos retos, el profesionalizar continuamente nuestra gestión pedagógica nos permitirá superarlos y no caer en el juego perverso de aquellos que pretenden acabar con la educación integral consagrada en el artículo 3º. de nuestra Constitución Federal.
Benjamín Roberto Ayvar Lobato
CBTIS 169, Cintalapa, Chiapas.
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