El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En mi opinión, el aprendizaje no es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera, como lo han venido haciendo a través de pruebas estandarizadas que luego son utilizadas para reprobar a estudiantes y profesores, con propósitos no muy claros que caen en la perversidad.
El aprendizaje va mucho más lejos y para que sea significativo debe contener el desarrollo de prácticas socio-profesionales y también, de manera muy importante, atender a los valores de la humanización, como lo señala en su texto Vargas (2005).
Implica, en palabras de Delors, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser y ello, no se puede observar y medir con base en simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera, sino con diversos instrumentos de evaluación de los procesos de aprendizaje y de los niveles de desempeño, para los cuales el docente debe desarrollar una planeación pedagógica a través de una gestión basada en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, de acuerdo a los planes y programas de estudio de las asignaturas y módulos profesionales de cada una de las carreras que ofrece la institución educativa en la que trabaja.
En este sentido, es de vital importancia reconocer que en el corazón del proceso de aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes de las y los alumnos, se encuentran todas y cada una de las acciones y/o actividades que los profesores podemos diseñar y que puedan realizarse para la construcción de éstos, mediante la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia adaptación a la vida.
Así, como lo señala en su texto Vargas (2005), a propósito del desarrollo de competencias y justo en esos términos debemos asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. De modo que, bajo este esquema ¿cómo observar y medir conocimientos con pruebas escritas estandarizadas, si aplicamos el método constructivista en nuestra práctica docente? Creo que desde esta perspectiva, en las evaluaciones que hacemos debemos tomar en cuenta todo el mundo de afectos y pasiones involucrados en cada acción del estudiante, pues es este mundo el que provee –en palabras de Flavell- la energétique que acaba determinando la selección del contenido de realidad sobre del que operan las estructuras cognitivas, y puede también, por tanto, destruir cualquier andamiaje o estrategia educativa por más bien diseñada que ésta esté. La selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En mi opinión, el aprendizaje no es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera, como lo han venido haciendo a través de pruebas estandarizadas que luego son utilizadas para reprobar a estudiantes y profesores, con propósitos no muy claros que caen en la perversidad.
El aprendizaje va mucho más lejos y para que sea significativo debe contener el desarrollo de prácticas socio-profesionales y también, de manera muy importante, atender a los valores de la humanización, como lo señala en su texto Vargas (2005).
Implica, en palabras de Delors, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser y ello, no se puede observar y medir con base en simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera, sino con diversos instrumentos de evaluación de los procesos de aprendizaje y de los niveles de desempeño, para los cuales el docente debe desarrollar una planeación pedagógica a través de una gestión basada en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, de acuerdo a los planes y programas de estudio de las asignaturas y módulos profesionales de cada una de las carreras que ofrece la institución educativa en la que trabaja.
En este sentido, es de vital importancia reconocer que en el corazón del proceso de aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes de las y los alumnos, se encuentran todas y cada una de las acciones y/o actividades que los profesores podemos diseñar y que puedan realizarse para la construcción de éstos, mediante la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia adaptación a la vida.
Así, como lo señala en su texto Vargas (2005), a propósito del desarrollo de competencias y justo en esos términos debemos asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. De modo que, bajo este esquema ¿cómo observar y medir conocimientos con pruebas escritas estandarizadas, si aplicamos el método constructivista en nuestra práctica docente? Creo que desde esta perspectiva, en las evaluaciones que hacemos debemos tomar en cuenta todo el mundo de afectos y pasiones involucrados en cada acción del estudiante, pues es este mundo el que provee –en palabras de Flavell- la energétique que acaba determinando la selección del contenido de realidad sobre del que operan las estructuras cognitivas, y puede también, por tanto, destruir cualquier andamiaje o estrategia educativa por más bien diseñada que ésta esté. La selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados.
